(最新)高考数学指挥棒《考试大纲》指向何处?

时间:2016-09-02 17:17:28 来源: 作者:吴文中
摘要:《考试大纲》是高考数学的指挥棒,是高考数学的依据,也是这场重要考试的落脚点。考试大纲明确考查考生:对中学的基础知识、基本技能的掌握程度;对数学思想方法和数学本质的理解水平;进入高等学校继续学习的潜能。

我们发现,对于“高考数学”而言,有一根棒子,这根棒子是一根指挥棒,这根棒子是《考试大纲》。

我们还发现,高考数学考试大纲每年都差不多,因为每年的热点和侧重点有细微的不同之外,高考考试大纲基本保持着稳定。

吴文中数学从未放松对《考试大纲》的研究,手握这根“神奇的指挥棒”,有的放矢,解决学生的很多问题,譬如说:“是不是所有的知识都要学?”高中学生的时间资源非常珍贵,不可能所有的“知识点”都要学,但是有些培训机构或者辅导老师,手指“乱舞”,随意加重学生的负担,看似在帮助学生学习,实际上是在扯学生后腿。

吴文中数学做到,“神秘”,不“困难”,很“清晰”。高考数学指挥棒就只指向三个方向:①对中学的基础知识、基本技能的掌握程度;②对数学思想方法和数学本质的理解水平;③进入高等学校继续学习的潜能。

本文系吴文中数学依据近5年《高考数学考试大纲》规整而成!也是吴文中数学的一份指导性文件。奉献给大家!

I.考试性质

普通高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高等学校根据考生成绩,按已确定的招生计划,德、智、体全面衡量,择优录取。因此,高考应具有较高的信度、 效度,必要的区分度和适当的难度。

注:高考考试性质,吴文中数学有专门解读的文章,将为大家陆续放送... ...

Ⅱ.考试内容

理科:根据普通高等学校对新生文化素质的要求,依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中数学课程标准(实验)》的必修课程、选修课程系列2和系列4的内容,确定理工类高考数学科考试内容。

文科:根据普通高等学校对新生文化素质的要求,依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中数学课程标准(实验)》的必修课程、选修课程系列1和系列4的内容,确定文史类高考数学科考试内容。

数学科的考试,按照“考查基础知识的同时,注重考查能力”的原则,确立以能力立意命题的指导思想,将知识、能力和素质融为一体,全面检测考生的数学素养。

数学科考试,要发挥数学作为主要基础学科的作用,要考查考生对中学的基础知识、基本技能的掌握程度,要考查考生对数学思想方法和数学本质的理解水平,要考查考生进入高等学校继续学习的潜能。

一、考核目标与要求

1.知识要求

理科:知识是指《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《课程标 准》)中所规定的必修课程、选修课程系列2和系列4中的数学概念、 性质、法则、公式、公理、定理以及由其内容反映的数学思想方法,还包括按照一定程序与步骤进行运算、处理数据、绘制图表等基本技能。

文科:知识是指《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)中所规定的必修课程、选修课程系列1和系列4中的数学概念、 性质、法则、公式、公理、定理以及由其内容反映的数学思想方法,还包 括按照一定程序与步骤进行运算、处理数据、绘制图表等基本技能。

各部分知识的整体要求及其定位参照《课程标准》相应模块的有关说明。对知识的要求依次是了解、理解、掌握三个层次

(1)了解:要求对所列知识的含义有初步的、感性的认识,知道这 一知识内容是什么,按照一定的程序和步骤照样模仿,并能(或会)在 有关的问题中识别和认识它。

这一层次所涉及的主要行为动词有:了解,知道、识别,模仿,会求、 会解等。

(2)理解:要求对所列知识内容有较深刻的理性认识,知道知识间的逻辑关系,能够对所列知识做正确的描述说明并用数学语言表达,能 够利用所学的知识内容对有关问题进行比较、判别、讨论,具备利用所学知识解决简单问题的能力。

这一层次所涉及的主要行为动词有:描述,说明,表达,推测、想象, 比较、判别,初步应用等.

(3)掌握:要求能够对所列的知识内容进行推导证明,能够利用所学知识对问题进行分析、研究、讨论,并且加以解决。

这一层次所涉及的主要行为动词有:掌握、导出、分析,推导、证明, 研究、讨论、运用、解决问题等.

2.能力要求(7大能力)

能力是指空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力以及应用意识和创新意识.

(1)空间想象能力:能根据条件作出正确的图形,根据图形想象出 直观形象;能正确地分析出图形中的基本元素及其相互关系;能对图形 进行分解、组合;会运用图形与图表等手段形象地揭示问题的本质。

空间想象能力是对空间形式的观察、分析、抽象的能力,主要表现为识图、画图和对图形的想象能力.识图是指观察研究所给图形中 几何元素之间的相互关系;画图是指将文字语言和符号语言转化为图形语言以及对图形添加辅助图形或对图形进行各种变换;对图形 的想象主要包括有图想图和无图想图两种,是空间想象能力高层次 的标志。

(2)抽象概括能力:抽象是指舍弃事物非本质的属性,揭示其本质的属性;概括是指把仅仅属于某一类对象的共同属性区分出来的思维过程.抽象和概括是相互联系的,没有抽象就不可能有概括,而概括必须在抽象的基础上得出某种观点或某个结论。

抽象概括能力是对具体的、生动的实例,在抽象概括的过程中,发现研究对象的本质;从给定的大量信息材料中概括出一些结论,并能将其应用于解决问题或做出新的判断。

(3)推理论证能力:推理是思维的基本形式之一,它由前提和结论两部分组成;论证是由已有的正确的前提到被论证的结论的一连串的推理过程.推理既包括演绎推理,也包括合情推理;论证方法既包括按形式划分的演绎法和归纳法,也包括按思考方法划分的直接证法和间接证法。一般运用合情推理进行猜想,再运用演绎推理进行证明。

中学数学的推理论证能力是根据已知的事实和已获得的正确数学命题,论证某一数学命题真实性的初步的推理能力。

(4)运算求解能力:会根据法则、公式进行正确运算、变形和数据 处理,能根据问题的条件寻找与设计合理、简捷的运算途径,能根据要求对数据进行估计和近似计算。

运算求解能力是思维能力和运算技能的结合.运算包括对数字的计算、估值和近似计算,对式子的组合变形与分解变形,对几何图形各几何量的计算求解等.运算能力包括分析运算条件、探究运算方向、选择运算公式、确定运算程序等一系列过程中的思维能力,也包括在实施运算过程中遇到障碍而调整运算的能力。

(5)数据处理能力:会收集、整理、分析数据,能从大量数据中抽取对研究问题有用的信息,并做出判断。

数据处理能力主要依据统计或统计案例中的方法对数据进行整 理、分析,并解决给定的实际问题。

(6)应用意识:能综合应用所学数学知识、思想和方法解决问题, 包括解决相关学科、生产、生活中简单的数学问题;能理解对问题陈述 的材料,并对所提供的信息资料进行归纳、整理和分类,将实际问题抽象为数学问题;能应用相关的数学方法解决问题进而加以验证,并能用数学语言正确地表达和说明.应用的主要过程是依据现实的生活背景, 提炼相关的数量关系,将现实问题转化为数学问题,构造数学模型,并加以解决。

(7)创新意识:能发现问题、提出问题,综合与灵活地应用所学的数学知识、思想方法,选择有效的方法和手段分析信息,进行独立的思考、探索和研究,提出解决问题的思路,创造性地解决问题。

创新意识是理性思维的高层次表现.对数学问题的“观察、猜测、 抽象、概括、证明”,是发现问题和解决问题的重要途径,对数学知识的迁移、组合、融会的程度越高,显示出的创新意识也就越强。

3.个性品质要求

个性品质是指考生个体的情感、态度和价值观.要求考生具有一定 的数学视野,认识数学的科学价值和人文价值,崇尚数学的理性精神, 形成审慎的思维习惯,体会数学的美学意义。

要求考生克服紧张情绪,以平和的心态参加考试,合理支配考试时 间,以实事求是的科学态度解答试题,树立战胜困难的信心,体现锲而不舍的精神。

4.考查要求(5大要求)

数学学科的系统性和严密性决定了数学知识之间深刻的内在联 系,包括各部分知识的纵向联系和横向联系,要善于从本质上抓住这些 联系,进而通过分类、梳理、综合,构建数学试卷的框架结构。

(1)对数学基础知识的考查,既要全面又要突出重点.对于支撑学 科知识体系的重点内容,要占有较大的比例,构成数学试卷的主体.注重学科的内在联系和知识的综合性,不刻意追求知识的覆盖面.从学科 的整体高度和思维价值的高度考虑问题,在知识网络的交汇点处设计 试题,使对数学基础知识的考查达到必要的深度。

(2)对数学思想方法的考查是对数学知识在更高层次上的抽象和 概括的考查,考查时必须要与数学知识相结合,通过对数学知识的考 查,反映考生对数学思想方法的掌握程度。

(3)对数学能力的考查,强调“以能力立意”,就是以数学知识为 载体,从问题入手,把握学科的整体意义,用统一的数学观点组织材料, 侧重体现对知识的理解和应用,尤其是综合和灵活的应用,以此来检测考生将知识迁移到不同情境中去的能力,从而检测出考生个体理性思维的广度和深度以及进一步学习的潜能。

对能力的考查要全面,强调综合性、应用性,并要切合考生实际. 对推理论证能力和抽象概括能力的考查贯穿于全卷,是考查的重点, 强调其科学性、严谨性、抽象性;对空间想象能力的考查主要体现在对文字语言、符号语言及图形语言的互相转化上;对运算求解能力的 考查主要是对算法和推理的考查,考查以代数运算为主;对数据处理 能力的考查主要是考查运用概率统计的基本方法和思想解决实际问 题的能力。

(4)对应用意识的考查主要采用解决应用问题的形式.命题时要坚持“贴近生活,背景公平,控制难度”的原则,试题设计要切合中学数学教学的实际和考生的年龄特点,并结合实践经验,使数学应用问题的难度符合考生的水平。

(5)对创新意识的考查是对高层次理性思维的考查.在考试中创设新颖的问题情境,构造有一定深度和广度的数学问题时,要注重问题 的多样化,体现思维的发散性;精心设计考查数学主体内容、体现数学 素质的试题;也要有反映数、形运动变化的试题以及研究型、探索型、开 放型等类型的试题。

数学科的命题,在考查基础知识的基础上,注重对数学思想方法的 考查,注重对数学能力的考查,展现数学的科学价值和人文价值,同时兼顾试题的基础性、综合性和现实性,重视试题间的层次性,合理调控 综合程度,坚持多角度、多层次的考查,努力实现全面考查综合数学素 养的要求。

二、考试范围与要求

理科:本部分包括必考内容和选考内容两部分。必考内容为《课程标准》 的必修内容和选修系列2的内容;选考内容为《课程标准》的选修系列 4的“几何证明选讲”、“坐标系与参数方程”、“不等式选讲”等3个 专题.

文科:本部分包括必考内容和选考内容两部分。必考内容为《课程标准》 的必修内容和选修系列1的内容;选考内容为《课程标准》的选修系列 4的“几何证明选讲”、“坐标系与参数方程”、“不等式选讲”等3个 专题.

《高考数学考试大纲》一直在动态的细微调整,吴文中数学也会时刻关注高考的最新动态,相应调整之。

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